Por Drina Ergueta

SemMéxico, La Paz-Bolivia, 9 de octubre de 2025.- Mediocridad, Machismo y toques de Misoginia, además de Menosprecio a la audiencia femenina, es lo que mostró el inusual debate electoral entre candidatos a la vicepresidencia de Bolivia, realizado el fin de semana, donde la mención a las Mujeres fue Mínima, mostrándolas como Madres, como Minoría o como propiedad Masculina (“nuestras mujeres”). Muchas palabras que comienzan con eme, a la que alguien, de cualquiera de los bandos, podría incluir alguna más.

Este juego de letras M y palabras dice mucho porque habla de una especie de destierro de la Mitad de la población en una realidad donde, sin embargo, ésta sí habita porque está presente, sólo que está invisibilizada, como si las mujeres fueran fantasmas de carne y hueso o cosas que se utilizan cuando hace falta. Veamos cómo eso se hace evidente en el debate vicepresidencial. 

Se trató de un debate poco habitual, ya que lo usual es que sean los candidatos a la presidencia los que generen mayor atención y expectativa. En esta oportunidad, los vicepresidenciables son también el centro mediático, ambos por razones negativas: Juan Pablo Velazco, por un lado, presenta antecedentes feos en los últimos 15 años, publicó twuitts (verificados) muy racistas por los que no pidió perdón; en estado de ebriedad chocó contra un coche policía y huyó; y finalmente se le acusa de formar parte de una gran estafa financiera millonaria. De todo esto no ha querido dar explicaciones. El otro candidato, Edmand Lara, es un ex policía que en sectores de clase media y alta provoca gran rechazo por su origen popular, porque se ha convertido en una especie de justiciero y porque tiene unas formas al hablar y actuar, impulsivas y de tinte autoritario, que mucha gente considera “peligrosas”.

En el debate, el poco carismático candidato Velazco dio un discurso memorístico recitando tediosamente las políticas que propone su sigla; Lara, con mejor manejo del escenario, pero con insuficientes recursos retóricos, prácticamente habló muy poco del programa de gobierno y fundamentalmente atacó al contrincante con las denuncias que pesan sobre él. Mediocre es el término usado mayoritariamente para ambos por quienes hicieron un balance final del encuentro.

En estas elecciones, las Mujeres estuvieron ausentes como candidatas a la presidencia o vicepresidencia (salvo algún caso), lo que ya es bastante malo porque no tienen la representación que correspondería. A esto se suma que ellas no están tomadas en cuenta en las políticas propuestas y eso fue evidente en los discursos de los candidatos que, además, no tuvieron reparos (y ni siquiera se dieron cuenta) en mostrar su Machismo al hablar.

En su discurso, Velazco se refirió a las mujeres como Madres y concretamente aquellas que pierden la vida durante el parto. Ninguno de los dos habló del aborto y de las muertes que su penalización produce, ni de la responsabilidad de los hombres en el embarazo no deseado. 

En relación a la presunción de inocencia, Lara preguntó a Velazco si modificaría la Ley 348 contra las violencias hacia las mujeres. Es decir, el justiciero Lara, ¡en los casos de violencia machista, se preocupa por la presunción de inocencia! Velazco respondió una insustancialidad sobre lo que se debería hacer con esta violencia, pero se refirió a las mujeres como “nuestras mujeres”, asumiendo un sentido de propiedad masculina sobre la femenina que ha generado rechazo.

Un debate mediocre también así marcado por las preguntas generales, sobre ámbitos macro, que se hizo desde la organización, donde cuatro periodistas sólo daban la palabra, y donde en las preguntas sólo una vez se incluyó a las mujeres junto a colectivos minoritarios vulnerables. 

Un “colectivo minoritario” vulnerable, cuando son el 50% de la población y ocupan todos los estratos sociales, aunque evidentemente en este patriarcado el hombre tiene una posición de privilegio a costa de ellas, que se refleja en este escenario político y en los discursos. 

Las mujeres no son minoría, como no lo son las personas indígenas ni quienes están en situación de pobreza, toda esta población no fue tomada en cuenta en las propuestas. En el caso de las mujeres, los asuntos que les atañen son específicos y tienen que ver con librarse de las violencias machistas, con ser ellas dueñas de su cuerpo y tener derecho a la salud que da el aborto despenalizado, con el acceso a espacios de poder y ejercicio pleno de la ciudadanía. Tomen nota. 

Enfocarse en la fluidez lectora como velocidad de lectura en el aula no garantiza la comprensión y puede resultar contraproducente cuando se sacrifica la búsqueda del significado. La prosodia –expresión y fraseo de lectura– es un elemento de la fluidez que tiene un mayor impacto en la comprensión. 

Gabriela Silva Maceda*

SemMéxico, Cd de México, 8 octubre de 2025.- La comprensión lectora es uno de los principales mecanismos del aprendizaje. Aunque existen diferencias de género reportadas en los niveles de comprensión lectora favoreciendo a las adolescentes en México, según los resultados de PISA, la realidad es que el 53% de las y los estudiantes pueden solamente identificar ideas básicas al leer un texto de longitud moderada y reflexionan sobre el propósito y la forma de los textos solo cuando se les indica explícitamente que lo hagan. Por ello es importante incorporar innovaciones educativas en lectura que realmente tengan impacto en las habilidades del alumnado.

Tengo el privilegio de impartir clases en la Lic. en Psicopedagogía en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP). En el contexto de la clase de Didáctica y Evaluación de la Lengua Escrita, cuando pregunto a mis estudiantes quienes fueron evaluados en lectura en la primaria con el conteo de palabras por minuto, prácticamente todas y todos levantan la mano.

Los datos que hemos recabado sugieren que la práctica de medir palabras por minuto sigue extendida, pues las niñas y los niños mexicanos leen excepcionalmente rápido en comparación con sus pares argentinos. Sin embargo, esa velocidad no va acompañada de comprensión. 

Hemos aprendido que la fluidez –concebida como velocidad– no es garantía para desarrollar una buena comprensión lectora. Más aún, hay otros elementos de la fluidez lectora que pudieran favorecer aún más la comprensión y, por lo tanto, el aprendizaje, de nuestros estudiantes.

Aquí comparto tres lecciones alrededor de la fluidez lectora que he aprendido a partir de los estudios científicos y con algunas de nuestras investigaciones.

CRÉDITO: Freepick

1. La velocidad es importante pero no suficiente… y enfatizarla puede ser contraproducente.

En países de habla hispana donde no se enfatiza la evaluación de la velocidad lectora, la velocidad de lectura es un muy buen indicador de la habilidad lectora y, la falta de ésta, es un muy buen indicador de una dificultad específica de lectura (dislexia). 

Sin embargo, en México subsiste la práctica extendida de evaluar palabras por minuto. Aunque los Estándares Nacionales de Habilidad Lectora de la SEP del 2010 fueron reemplazados por un énfasis hacia el significado, la realidad es que las y los estudiantes que hemos evaluado en nuestro estado prefieren leer rápido a leer con precisión, con altos resultados en velocidad y comparativamente bajos resultados en comprensión lectora. 

Entonces, los hallazgos de la velocidad como indicador de lectura en un contexto donde se premia la velocidad a costa de la precisión y la comprensión, resulta contraproducente.

Por supuesto, la medición de palabras por minuto tiene ventajas que la han hecho permanecer en el repertorio evaluativo de muchos docentes: es fácil aplicarla, relativamente rápida, da resultados fácilmente comunicables para padres y directivos y es, hasta cierto punto, objetiva. Sin embargo, se esperaría que la rapidez lectora del estudiantado se reflejara en altos índices de comprensión y esto no es así.

Esto cobra sentido cuando se considera que una estudiante con una velocidad de lectura todavía baja, si no fuera evaluada con el método del conteo de palabras por minuto, podría leer a un ritmo adecuado para asegurar la comprensión mediante estrategias compensatorias tales como releer una palabra, leer lentamente, detenerse a hacer inferencias o releer el texto completo. No solo se dejan de practicar estas estrategias, sino que se penalizan cuando se requiere alcanzar una expectativa específica de velocidad.

Por otra parte, también hemos aprendido que…

2. Hay otros elementos de la fluidez que contribuyen más a la comprensión lectora… y pueden ser enseñados.

Una de las estrategias que utilicé, cuando fui maestra de primaria, para motivar a algunas de mis alumnas y alumnos que mostraban poco interés por la lectura era el Teatro Lector, la cual consiste en la lectura repetida del guion de una obra corta con pocos implementos de vestuario, donde la entonación y el fraseo, es decir la prosodia, son el mecanismo para distinguir a los personajes y hacer que la narrativa cobre vida.

Algunos de estos estudiantes que habían mostrado apatía se volvían actores naturales y de buscar el anonimato en el salón de clases, pasaban a buscar los personajes principales, aunque esto les implicara leer frente a los demás más textos y más extensos. Una demanda mayor de la que estaban acostumbrados a leer por su cuenta.

Las conceptualizaciones más nuevas de la fluidez incluyen, además de la velocidad y la precisión, este elemento de prosodia, que ha sido altamente asociado con la comprensión lectora en diversos estudios en español. También existen estudios donde los entrenamientos en la prosodia en niñas y niños hispanohablantes resultan en ganancias en la comprensión lectora, superiores a las ganancias de entrenamientos en velocidad.

Además del Teatro Lector, que enfatiza la entonación adecuada para dar vida a los personajes, otras estrategias para enseñar la prosodia consisten en presentar cambios en significados por el cambio de puntuación. Como ejemplo, tomo uno de los simpáticos contrastes del libro Me como esa coma, de José Antonio Millán, donde el autor realza la distinción entre dos frases como las siguientes: “Perdón imposible, que cumpla su condena” y “Perdón, imposible que cumpla su condena”, las cuales se acompañan de ilustraciones acordes al significado de cada frase. 

Cuando se invita al alumnado de primaria a reflexionar sobre este tipo de cambios de sentido, y se les da la oportunidad de analizar ejemplos diversos, interiorizan la función de la puntuación y mejoran la comprensión lectora.

Por otro lado, enseñar a las y los estudiantes a hacer las pausas correctas en los lugares adecuados, facilita la integración de las ideas. Así, el alumno puede hacer una representación mental que realmente corresponde con lo que narra el texto.

En nuestro trabajo con niños y niñas de San Luis Potosí hemos comprobado que una breve intervención de 14 sesiones en prosodia tiene un efecto significativo en la comprensión de la lectura en voz alta. Además, hemos comprobado que enseñar de forma explícita la entonación y fraseo en textos narrativos, tiene efectos en la prosodia de los textos expositivos, lo que sugiere que el alumnado se apropia de la puntuación para aplicarla en diversos contextos.

3. No hay que olvidar la precisión.

La precisión es otro de los elementos de la fluidez lectora que es difícil de lograr cuando hay un énfasis en la velocidad, o cuando no existe una retroalimentación sobre lo leído o una lectura repetida. 

Eliminar el énfasis en la velocidad es importante, pero también lo es ofrecer múltiples oportunidades en el aula para que todas y cada uno de los estudiantes practiquen la lectura del mismo texto hasta dominarlo. 

Por otro lado, también es crucial ofrecer modelos de pronunciación correcta que refuercen esta precisión. Aunque hay algunas excepciones, la falta de precisión en la lectura –es decir, que se lea “palo” en lugar de “pala” o “carro” por “caro”– podría afectar la representación mental del significado.  Se puede ofrecer retroalimentación en un ambiente de apoyo y ánimo, y hay que celebrar los avances en la mejora de la precisión.

En suma, la fluidez lectora requiere nuevas estrategias, basadas en evidencias, que estén más encaminadas a la creación de significados, que es el fin de la lectura. Una reorientación de la lectura hacia la prosodia, con atención en la precisión, podría potenciar el desarrollo lector del alumnado. Con este nuevo énfasis, podremos asegurarnos de lograr mejoras en la comprensión lectora y con ello, en los aprendizajes, para ofrecer una educación de calidad con equidad.

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Gabriela Silva Maceda. Integrante de MUxED. Es profesora e investigadora de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Sus principales áreas de investigación son la evaluación y la intervención en lectura y escritura, el aprovechamiento académico y la aplicación de métodos estadísticos en el área educativa. Imparte clases en la Licenciatura en Psicopedagogía, y en la Maestría y el Doctorado en Psicología de la misma Facultad. 

Correo: gabriela.silva@uaslp.mx

Aurelien Guilabert

SemMéxico, Cd de México, 8 oct de 2025.-En una sociedad global donde reina la cultura de la inmediatez, de lo desechable y del anonimato, en la cual la conversación y el enfoque comunitario se han ido trasladando al espacio digital, sin control ni Estado de Derecho, la alerta INCEL es consecuencia y síntoma. Su fuerza reside en el algoritmo todopoderoso: el joven que busca consuelo en redes puede terminar rodeado de discursos de odio, semilla del acto violento.

El término INCEL (abreviatura de célibe involuntario) nació en 1997 como un foro de apoyo entre personas con soledad sentimental. Con el tiempo se transformó en una red global de jóvenes varones que culpan a las mujeres por su falta de relaciones afectivas o sexuales. Lo que comenzó como comunidad empática derivó en una subcultura misógina que glorifica y da respuesta rápida a la frustración desde el resentimiento. Con sus propios códigos de comunicación, que la mayoría de las generaciones adultas ignoran, promueve el odio y la violencia. Su discurso gira en torno a falsa “guerra sexual” donde el 20 % de los hombres “acapararía” al 80% de las mujeres, cosificándolas y culpándolas directamente, mientras el resto quedaría condenado al rechazo. “Su ideología promueve un objetivo muy claro: que las mujeres dejen de empoderarse y vuelvan a un estado de sumisión que ellos consideran “natural” ”(Sociólogo Carlos López López).

Páginas, grupos en redes sociales o influencers, han incubado casos de violencia extrema apoyados digitalmente, como el incidente reciente en el CCH de la Ciudad de México. Personajes políticos de extrema derecha alimentan esta ola de odio encubriéndose erróneamente detrás de la “libertad de expresión” en la impunidad. ¿Por qué lo que no está permitido en el espacio público físico lo es en el espacio público digital?

Se anunciaron: suspensión de clases, manuales y protocolos de seguridad, instalación de cámaras y botones de pánico, creación de “espacios seguros” y revisión de amenazas en redes. Sin embargo, las raíces del problema son emocionales, culturales, sociales y por un silencio frente a la necesidad de regulación del espacio digital desatado. 

La construcción de soluciones, basadas en experiencias exitosas, con perspectiva internacional, interseccional y de derechos humanos, debería de ser colectiva, plural, articulada y pública con las infancias, juventudes, cuerpo docente, familias, sector privado, sociedad civil y gobiernos de todos los niveles y de distintas secretarías bajo una gran Coalición. Como primera etapa se esperaría contar con un amplio diagnóstico. Los enfoques de igualdad, salud mental y emocional deben ser ejes transversales del ejercicio de consulta que debe sistematizarse y transparentarse para que la sociedad conozca lo que está sucediendo desde un enfoque de corresponsabilidad; para que se informe desde la escucha activa con confianza, sin tabú ni juicio sobre lo que sienten y quisieran las nuevas generaciones. Hoy prefieren expresarlo y encontrar respuestas rápidas en un espacio digital que siempre les contesta, disponible 24/7 para (des)orientarles e influenciarles desde lo violento en vez de generar conversaciones para la paz y el bienestar colectivo de nuestra sociedad. 

¿Quién tomará ese liderazgo con la prioridad inmediata que requiere el tema?